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Ya en , un grupo de investigadores, a través del encargo del Departamento de Educación de los Estados Unidos de América, recomendaron los siguientes pasos para desarrollar currículos bajo el DU:. Pero especialmente, en la instrucción , hay que tener en cuenta:. De hecho se afirma UOC y MIT que la mitad de las instituciones podrían desaparecer si no se adaptan a los nuevos tiempos. El déficit visual de los estudiantes puede ser parcial o total, implicando una perdida de vision funcional que conlleva, entre otras necesidades: Una serie de dudas asaltan a los videntes en cuanto a la forma de relacionarse y de comunicarse con las personas con baja visión o ceguera.

Las pautas para el diseño de entornos educativos de la ONCE , son fruto del trabajo de la ONCE en colaboración con otros organismos y tienen como objeto ser guía y referencia de todos aquellos profesionales implicados en el diseño y desarrollo de estas plataformas de manera que sean accesibles y utilizables por los alumnos con cualquier tipo de discapacidad visual. La satisfacción de las experiencias realizadas, el grado de motivación del profesorado, del alumnado con dificultades y del alumnado en general, nos dan suficientes garantías como para recomendar encarecidamente el uso de este material.

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No cabe duda que hoy día las nuevas tecnologías son fundamentales en nuestras vidas. El correo electrónico y el campus virtual , también todos los materiales digitales como documentos pdf, word, presentaciones powerpoint, latex, etc. El tiempo de realización El tiempo de lectura es mayor para las personas invidentes o con problemas de visión por tratarse de una lectura secuencial.

El grado de pérdida auditiva , el momento de aparición , la experiencia visual de la persona y su entorno determinan el alcance de la discapacidad y los posibles recursos a utilizar para contrarrestar sus efectos negativos. Estos aspectos configuran unas necesidades y posibilidades comunicativas diferentes siendo preciso en cada caso:. Ya que la vía auditiva se encuentra alterada, el principal canal de información es el visual. Sin embargo, la vía principal a través de la cual se desarrolla el lenguaje y el habla es la vía auditiva.

Estrategias de adaptación curricular. La relación en el aula.

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Las condiciones físicas del aula, como iluminación y sonoridad han de ser tenidas en cuenta. La persona que hable ha de mirar directamente a la persona con pérdida auditiva. Se ha de facilitar y procurar procesos comunicativos de calidad: El acceso a la información y comunicación es fundamental.

Se ha de facilitar todos los medios tecnológicos y humanos posibles para facilitar el flujo de información y de comunicación Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación. Las audioprótesis o implantes cocleares a menudo no son suficientes para garantizar una comunicación de calidad. Las ayudas visuales son fundamentales. A través de TIC y de recursos multisensoriales se ha de fomentar la adquisición de conceptos y procedimientos.

Las pruebas de evaluación. El desarrollo cognitivo se ve afectado por el déficit informativo y la falta de aprovechamiento de sus experiencias personales y vitales. Necesidad de interacción con sus compañeros para compartir significados, de participación en clase. Necesidad de fomentar el sentimiento de autoeficacia. Explicación clara y precisa de las pruebas de evaluación, de los enunciados, de los aspectos formales de las pruebas, etc. Los alumnos sordos y la lengua escrita.

Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva [Recurso en línea]. Situación y necesidades de los estudiantes sordos y con discapacidad auditiva. Estudios sobre la Lengua de Signos Española. Manual de atención al alumnado con NEAE derivadas de discapacidad auditiva. Los estudiantes con afecciones motoras presentan diferentes patologías que pueden afectar a los miembros superiores , inferiores o a ambos; a determinados movimientos o gestos , a la capacidad de manipulación o de deambulación , y a la capacidad comunicativa en los casos en que se afecte la producción del habla.

En los casos de personas con movilidad reducida tendremos en cuenta a la persona y al contexto en el que se va a desenvolver. En muchos casos es necesaria la participación de una tercera persona para realizar labores académicas o relacionadas con actividades de la vida diaria. Tomar cautelas sobre el espacio físico donde se va a desarrollar la docencia, ofreciendo siempre una actitud colaborativa para resolver las necesidades que se presenten en las actividades en las que se comprometa la participación del estudiante.

Permitiendo el uso de mobiliario adaptado. Se incluyen alteraciones de la interacción social , anomalías de la comunicación y la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. El Síndrome de Asperger, concretamente, es un trastorno del desarrollo de base neurobiológica que afecta al funcionamiento social déficits en la interacción social, comunicación, desarrollo y mantenimiento de relaciones y al espectro de actividades e intereses intereses fijos y conductas repetitivas. En muchos casos también se manifiesta torpeza motora. La dislexia es un trastorno de origen neurológico que afecta a la conciencia fonológica.

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Se distingue tres categorías:. También se habla de Dislexia fonológica usa principalmente la vía auditiva superficial usa predominantemente la ruta visual y mixta fallan ambas vías. La dislexia es independiente de cualquier condicionamiento intelectual, cultural y emocional, y por tanto se da a pesar de una inteligencia adecuada y de una escolarización convencional.

Se trata de un contínuo en el que no todas las personas afectadas muestran de igual forma todos los síntomas con la misma intensidad. En las etapas educativas previas se ha de trabajar la reeducación de la vía fonológica para adquirir mejor concienciación. Se realizan ejercicios para fortalecer las asociaciones grafemas y fonemas. Posteriormente se trabaja la fluidez y velocidad.

La presencia en las aulas de estudiantes afectados por dolencias psíquicas es preocupantemente grande hoy día. Asesoramiento y formación Asesoramiento Cursos Blog sobre tecnologías accesibles Contenidos accesibles Documentos digitales accesibles Tecnologías accesibles Descubre las tecnologías accesibles Aula Laboratorio de Tecnologías Accesibles Recursos accesibles en la UA Guías de tecnologías accesibles Accesibilidad web Descubre la accesibilidad web Pautas de accesibilidad para el contenido web Estilos Innovación Investigación en accesibilidad digital Emprendimiento en accesibilidad digital Educación Inclusiva Introducción a la Diversidad Funcional Introducción a la Educación inclusiva Introducción a los productos de apoyo Estudios Grados Oficiales Español: De la Prehistoria a la Edad Media Nuevo.

Investigación y Transferencia de Conocimiento V. Ordenación Académica y Profesorado V. Estudios y Formación V. Estudiantes y Empleo V. Campus y Tecnología V.

Cultura, Deporte y Lenguas V. Responsabilidad Social, Inclusión e Igualdad V. Interuniversitario Desarrollo Social y Paz I.

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Interuniversitario Lenguas Modernas Aplicadas I. Agua y Ciencias Ambientales I. Estudios de Género I. Estudios Sociales de América Latina I. Física Aplicada a las Ciencias y las Tecnologías I. Ingeniería de los Procesos Químicos I. Web UA Persona Unidad. Ir a cabecera2 Buscar. Ordenación Académica y Profesorado. Calidad e Innovación Educativa Gerencia. Consejo Social Claustro Consejo de Gobierno.

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Centros, Departamentos e Institutos. Ir a contenido Otros sitios. Adaptación curricular de la Universidad de Alicante: Guía del alumno, para la solicitud de adaptaciones: De igual modo se palpa la diversidad atendiendo a las etnias o las religiones profesadas. La diversidad inherente al ser humano, ya existía en nuestro contexto, pero con hechos como el de la globalización se constata que ha venido para quedarse en las aulas.

La diversidad de capacidades, estilos de aprendizaje, intereses y motivaciones se hace evidente entonces. Es un derecho de las personas y un deber de las organizaciones. El EEES ha supuesto un cambio de enfoque centrando la educación superior en el estudiante , en su trabajo, en su esfuerzo personal y la consideración de sus especificidades, objetivos y necesidades, y también en el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en la autonomía y el compromiso de los estudiantes, en la movilidad y en la calidad de la institución. Y a la vez, abre los ojos del profesorado para tener en cuenta las capacidades, actitudes y necesidades del estudiantado con discapacidad y no sus deficiencias.

Este es el compromiso que el espacio alumbrado en Bolonia alienta en el profesorado. Un cambio de actitud y de concepción hacia las diferentes capacidades. Estrategias inclusivas Es famoso el caso del Rey Jorge VI y su problema de tartamudez ver video introductorio en línea y las estrategias que el terapeuta del habla, Lionel Logue, ejercitó con él para superarlo. Diversos estudios sobre accesibilidad en las universidades y su percepción por los usuarios ponen de manifiesto necesidades como las siguientes: Estudiantes con limitaciones en su actividad visual manifiesta tener dificultades con algunas metodologías pedagógicas que utiliza su profesorado por ejemplo, uso de PowerPoint y pizarra.

En cambio, el estudiantado con limitaciones motoras manifiesta su preocupación por la inaccesibilidad de las instalaciones que le dificulta llegar o utilizar un espacio. Guía Diversidad Funcional y Productos de Apoyo. Manual para alcanzar la inclusión en el aula universitaria: Cómo tratar la diversidad en el aula. Diseño Universal para el Aprendizaje El Diseño Universal para el Aprendizaje es un concepto que se inspira en el movimiento del Diseño Universal surgido en Estados Unidos para defender un diseño sin barreras arquitectónicas, accesible para todas las personas.

A través de sus guías podemos conocer cómo aplicar el DU en: Pero especialmente, en la instrucción , hay que tener en cuenta: Alentar interacciones regulares y efectivas entre los estudiantes y los profesores y asegurar que los medios son accesibles para todos En el medio físico y los productos: Asegurar que las instalaciones, actividades y equipamiento son físicamente accesibles y usables por todos los estudiantes y que se tienen en cuenta factores de seguridad en función de las características de los usuarios En la metodología de enseñanza: Asegurar que todos los materiales, notas, y otras fuentes de información son motivadoras, flexibles y accesibles para todos los estudiantes En la retroalimentación: Proporcionar información de progreso regularmente En la evaluación: Aportaciones del DUA y los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible.

Universidad Complutense de Madrid. Universal Design for Learning Guidelines version 2. Diseño Universal de la Instrucción. Universidad Politécnica de Catalunya [Recurso en línea: Universidad de Alicante [Recurso en línea] Nettop e-learning Center. Ejemplo de pdfs accesibles. Déficit Visual Caso II:

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